los cuentos pictograficos

 

Queremos presentar un recuso pedagógico diferente para leer un cuento, se llama "Cuentos con pictogramas".



Estos cuentos contienen imágenes que representan objetos reales o figuras. Es una forma divertida, diferente y dinámica de presentarles las historias a los niños/as. Además se pueden hacer con poesías, adivinanzas, etc.

No es difícil crear una historia con estos signos, lo importante es tener clara la imagen que van a sustituir la palabra.

 

 

tomado de http://einfantic.blogspot.com/2011/01/cuentos-pictograficos.HTML

 

A continuación ejemplos de un cuentos pictográficos:

 

La lectura mediante pictogramas permite sustituir palabras por dibujos para facilitar al niño la lectura y para hacerla más interesante.

Aquí os dejo un cuento realizado a partir de pictogramas:

 

 

POEMAS Y CUENTOS CON PICTOGRAMAS

 

Por supuesto, los más pequeños siempre están ávidos de la narración, y este

acercamiento le va a venir a través de la oralidad y/o de la escritura, o por medio de formas

mixtas, como es la lectura en voz alta.

El caso de los cuentos con pictogramas implica, como indicaba A. Paivío, la utilización

de la doble codificación, icónica y verbal. Los pictogramas aparecen como dibujos que

sustituyen a una palabra en la narración, normalmente es un sustantivo, pero puede ser

también otras partes de la oración. Se han popularizado hasta el punto de formar

 

colecciones, como ésta de Servilibro:

Desde el punto de vista didáctico, se debe procurar “ellos vean los ‘dibujitos’, es decir los

pictogramas, hacerles preguntas sobre ellos, qué pueden significar, ayudarles a encontrar el

significado (algunos de estos libros vienen con un ‘traductor’, otros son tan simples que no lo

necesitan)”. Una vez descodificados, es posible emprender la lectura iconotextual, por

ejemplo, leyendo el antes y el después del pictograma, con una pausa, para que el niño

complete con facilidad lo que falte. Sería, pues, una lectura a dos voces.

Cuando los niños ya dominen la lectoescritura, se les puede pedir un paso más, que ellos

mismos se inventen cuentos con pictogramas, que dibujen su personaje favorito y que

escriban sobre lo que les pasa.

Pero no sólo con narraciones, los pictogramas se pueden usar en el campo de la lírica,

como recurso que además fomenta la creatividad, en la medida en que los niños se pueden

expresar a través de ellos. Es lo que sostiene la profesora venezolana Guadalupe Montes

 

de Oca, quien destaca que con ellos se pueden construir poemas, canciones, carteles… y

 

que sería de fácil elaboración por parte de los alumnos, recurriendo a tijeras, lápices de

 

colores, cola de pegar y papel o dibujos elaborados por los propios niños. La secuencia

 

didáctica que ella propone es muy simple. Primero se seleccionan una serie de pictogramas

 

de fácil reconocimiento.

 

En todo caso, los pictogramas son signos que están un poco a caballo entre los

gráficos figurativos y los gráficos esquemáticos, es decir, son iconos de los que se ha

 

eliminado todo rasgo superfluo, a fin de procurar una síntesis formal que permita que se

 

nos transmita el concepto de forma rápida, como en este caso:

Pictograma para señalización vial

 

Esta doble capacidad de ser un signo figurativo y a la vez un signo abstracto es lo que

nos va a posibilitar su utilización más eficiente dentro de la didáctica de la lengua y la

literatura.

 

 

 

tomado de:

revista electrónica internacional

 

POEMAS Y CUENTOS CON PICTOGRAMAS

COMO RECURSO PARA LA LECTURA, ESCRITURA Y OTRAS

HABILIDADES COMUNICATIVAS

 

 

PICTOGRAMAS : UNA ALTERNATIVA PARA  COMPRENDER EL MUNDO

M" Rosa Ventoso

Leo Kannel: APNA

 

uso de sistemas pictográficos no es algo nuevo en la intervención con personas

autistas. Las características especiales de los dibujos, fotografías, etc., hacen que sean

fácilmente comprendidos y puedan ser utilizados, en unos casos como sistema alternativo

a la comunicación y en otros, como sistema alternativo a la comprensión, en un     sentido

 

general.

 

Podemos imaginar, sin mucho esfuerzo, el malestar de cualquier persona que se

encuentre en un aeropuerto desconocido donde no se expongan los "dibujitos" señalizando

maletas, subida, bajada, cafetería, taxis, etc. O la intranquilidad del ministro que

o tiene ni agenda ni secretaria, pero al que se le introduce o se le lleva a las citas sin

saber con quién se va a encontrar, ni el tema del que se va a tratar. No sería de extrañar

la aparición de conductas desconcertantes e incluso agresivas en estos sujetos.

Idos dibujos en los carteles anunciadores de los aeropuertos, las secretarias y agendas

suponen para una persona "normal", lo que los sistemas de señalización de los

entornos y los carteles de actividades diarias para la persona autista. Claves visuales claras

que le sitúen en su espacio y en el tiempo, que le anticipen lo que va a ocurrir, que

respondan a ¿qué voy a hacer?, provocan, entre otros beneficios, un estado de bienestar

en los sujetos autistas.'

Con este conjunto de ideas se planteó cómo se podría seguir ayudando a los autistas

a comprender el mundo que les rodea, ideamos cuatro posibles usos funcionales de los

pictogramas.

• 1. USOS DE LOS PICTOGRA

La vida de las personas autistas no empieza, ni acaba en el centro escolar y las actividades

marcadas para un grupo de niños, -una clase-, no siempre "explican" lo sufi-

ciente lo que le va a pasar a un sujeto en particular. Y por otra parte, los planes de padres

y profesores pueden cambiar y "no pasa nada", o no debe pasar nada.

Para ayudar a los autistas a saber "qué van a hacer", "qué les va a pasar", una solución

es el empleo de AGENDAS PERSONA1,ES realizadas con dibujos en viñetas. En
una simple hoja de papel se representan con dibujos esquemáticos cada una de las acti-

' Proyecto PEANA - Equipo CEPRI vidades y acontecimientos que está previsto que

ocurran en el día o en un periodo del  mismo, detallando el máximo posible.

Todos los días del año, incluyendo vacaciones, festivos ..., existen planes; se van a

realizar actividades y por tanto, todos los días debe existir una agenda, que se puede

cambiar, tachando lo que no vaya a hacerse por falta de tiempo ... y sustituyendo una acti

vidad antigua por una nueva dibujada entre viñeta y viñeta.

 

• 2.- PICTOGRAMAS PARA CAMBIAR RIGIDEZ Y RUTINAS

Cuando las personas autistas se muestran reacias a cambiar sus nitinas o persisten en

sus rigideces, la explicación verbal, en muchos casos, no sirve más que para exasperar-

los más y hacer que aumenten los problemas de conducta. La misma explicación dibu-

jada en viñetas tiene mucha más efectividad y posiblemente resultados sorprendentes.

• 3.- PICTOGRAMAS PARA GUIAR LA SOLUCION DE TAREAS COMPLEJAS

Muchas de las conductas que intentamos enseñar y que los autistas tienen que aprender

son conductas complejas: pensemos por ejemplo, en todas las micro conductas que

mplica la tarea de coger la correspondencia. Los entrenamientos utilizando técnicas de

encadenamiento, ayudas verbales, etc., parecen ser menos efectivos que el presentar al

niño la conducta "rnicro dibujada" en sus pasos y numerada. Una vez dibujadas todas las

viñetas se explican al niño, y en los primeros ensayos el adulto le acompaña para señalarle

y ayudarle a identificar el dibujo con lo que está haciendo.

 

• 4.- PICTOGRAMAS PARA IDENTIFICAR Y COMPRENDER LOS ACONTECIMIENTOS IMPORTANTES DEL DÍA
  

Una última aplicación de los dibujos es lo que hemos llamado lo "IMPORTANTE".

según Riviere (1990), uno de nuestros objetivos centrales debe ser ayudar a los autistas

a acercarse al mundo de significados y de relaciones humanamente significativas que

tienen otros niños. Una lectura o interpretación de este objetivo podría ser ayudarle a

distinguir que en la vida hay cosas más importantes que otras, aprender a dar importancia

a lo que los demás niños le dan.

Ante este objetivo nos podemos hacer dos preguntas: En las situaciones de todos los

días, ¿Cuáles son las relaciones humanamente significativas?, y en el caso de que

pudiéramos- contestar, ¿cómo podríamos acercar a los autistas a que comprendiesen el

mundo  de las relaciones y le diesen la importancia que tienen?.

Un recurso simple, es considerar importante o humanamente significativo lo que para

nosotros lo es; y que normalmente tiene que ver con las relaciones sociales: peleas entre

niños, mal o buen comportamiento excepcional de alguno de ellos, visitas inesperadas,

regalos, sorpresas, etc., y el instrumento que podemos utilizar es, como en los casos ante-

riores, los dibujos. Cuando en el curso de la rutina diaria ocurre algún acontecimiento

importante, en  una hoja de papel y con un rotulador rojo, para diferenciarlo de las otras

funciones, se  anota "importante", llamando la atención de la palabra con asteriscos,

estrellas, etc., y se dibujan en viñetas los pasos del acontecimiento que ha ocurrido.

 

tomado de:  http://www.aetapi.org/congresos/murcia_95/desarrollo_01.pdf

 

 

. ¿CÓMO SE REALIZAN Y UTILIZAN LOS PICTOGRAMAS?

Para que tengan más efectividad es recomendable:

1.- Que los dibujos sean sencillos, esquemáticos, pero que se ajusten a la realidad.

2.- Que se escriba debajo-encima del dibujo lo que se representa en el dibujo.

3.- Que además del dibujo central se empleen determinadas señales específicas para
ampliar la información gráfica. (Ver, subir, bajar, etc.)

4.- Que se realicen en presencia del interesado, al mismo tiempo que se va diciendo
lo que se dibuja.

5.- Que el niño "lea" lo que se ha representado, para comprobar la comprensión y
ayudar cuando no lo entienda.

6.- Cuando se utiliza para lo "IMPORTANTE", o explicación de ruptura de rutinas,
se debe realizar en el mismo momento en que está ocurriendo el suceso.

7.- En el caso de las agendas personales es conveniente que cuando se cambie de acti-
vidad el niño consulte su agenda, si no lo recuerda de memoria, para ver cual es la acti-
vidad siguiente. Se debe repasar la agenda al final del día.

8.- Como en el punto anterior, es conveniente repasar qué ha pasado "IMPORTAN-
TE" en la mañana, la. tarde o todo el día y dejar consultar al niño el pictograma.

• VENTAJAS DE LOS PICTOGRAMAS

1 .- Son muy individuales.

 

2.- Se hacen en el momento, con un material muy sencillo.

 

3.- Los puede realizar cualquier persona: padres, hermanos, etc.

 

4.- Es más funcional y natural que cualquier otro sistema. Cuando es necesario los

lleva el niño en el bolsillo y puede consultarlos cuando quiera.

 

5.- En el caso de las agendas, el niño puede planificar lo que quiere hacer, dibujan-

do las actividades que quiere realizar o pidiendo que se le dibujen.

 

6.- Cuando se utilizan para eliminar rigideces de conducta, suponen una alternativa

fácil de intervención.

 

• CONSECUENCIAS DEL USO DE VIÑETAS

Empleando dibujos con las cuatro funciones anteriores se puede responder a unas

peticiones que el autista por sus características psicológicas demanda: "Decirle" qué va

a ser de su vida, enseñarle y señalarle lo que es importante, explicarle los cambios de

opinión de los demás y la ruptura de rutinas, hacerles presente toda la información necesaria para realizar conductas complejas, evitando los problemas de falta de comprensión del mensaje verbal o el olvido.

 

En nuestro caso se ha trabajado con una pequeña muestra de niños autistas con inteligencia media a normal, y una aceptable competencia lingüística, en los que se han

observado una serie de cambios positivos.

 

1.- Un mayor estado de bienestar emocional, equilibrio personal y seguridad.

 

2.- Disminución de problemas de conducta, sin intervenir sobre ellos.

 

3.- Interés por las actividades a realizar y menor resistencia a aceptar tareas nuevas.

 

4.- Mayor espontaneidad. Aparición de peticiones espontáneas, pintando o pidiendo

que se le pinte lo que quieren hacer.

 

1.- Aumento de la capacidad para ordenar en la memoria acontecimientos, respetan-

do el orden temporal. Mejora de la habilidad para contar lo que se ha hecho.

 

2.- Reconocimiento espontáneo de situaciones relevantes: verbalizaciones del tipo

"ésto es importante, dibújalo".

 

1.- Aparición de nexos de unión temporales, dando mayor sentido a las frases: des-

pués, de repente, luego, cuando se acabe ...

 

2.- Mayor calidad morfosintáctica en las expresiones espontáneas: ordenación más

adecuada.

 

3.- Aparición de verbalizaciones referidas a acontecimientos ocurridos cuando eran

pequeños.

 

• ¿POR QUÉ FUNCIONAN LOS PICTOGRAMAS?

Podemos aventurar que las viñetas, los dibujos secuenciados de los acontecimientos

actúan como un molde para convertir material inespecífico y que se desecha por no

asimilable, en material codificable y asimilable.

 

¿Qué se almacena, retiene y codifica: la imagen o el contenido verbal?. Posiblemente

se almacene sólo el contenido verbal, es decir, que el código de retención sea el semántico

como ocurre la mayoría de las veces en el procesamiento normal y que el dibujo o

Los cambios producidos han sido observados por diferentes terapeutas y por los familiares en situaciones extraescolares.

 

Es necesario señalar que el trabajo que se presenta es simplemente la descripción de una

experiencia. la viñeta actúe como un convertidor, un traductor, sin el cual el autista funciona con  mucha dificultad.

 

En esta línea, podemos plantearnos algunas cuestiones:

 

1.- ¿LOS estímulos visuales son más primitivos, más simples y por tanto más fácil-

mente procesables que los auditivos, aún siendo éstos muy básicos?

 

2.- ¿Es más codificable la imagen que la palabra para los autistas, debido a que parecen-

preservar intactas ciertas áreas de habilidades, como las viso-espaciales?

 

3.- Como sugiere Riviere (1.994), los dibujos no presentan estas ventajas sólo por ser

estímulos visuales, sino por estáticos frente a móviles. ¿Si pudiéramos "congelar" los

mensajes, serían igualmente codificables?.

 

tomado de:  http://www.aetapi.org/congresos/murcia_95/desarrollo_01.pdf

poesía en pictograma

 

¿Quién no ha trabajado con los niños un pictograma?

 

También llamada gráfica de imágenes o pictografía. Es un diagrama que utiliza imágenes o símbolos para mostrar datos para una rápida comprensión. En una pictograma, se utiliza una imagen o un símbolo para representar una cantidad específica.

Se suelen utilizar para niños con determinados trastornos como la disfasia, autismo, etc o simplemente para representar gráficamente acciones cotidianas para su mejor comprensión.

 

teniendo en cuenta lo anterior, se presenta un video, el cual le servirá a los docentes y padres de familia, para construir un cuento pictográfico con los niños.

 

 

Así que docentes y padres de familia, manos a la obra y a construir cuentos con los niños.

 

video tomado de: you tube